사고력 증진 교수법을 활용한 수업설계 공모전

교수학습개발센터에서는 우리 대학 학생들의 고차원적 사고역량(비판적 사고력, 창의적 사고력, 문제해결력, 융합적 사고력)을 육성하기 위한 혁신적인 수업개발을 위한 사업을 시행합니다. 교육 전문가로서 학습자의 참여를 촉진하고, 사고력 개발에 유용한 수업을 개발하고자하는 교수님들의 연구를 지원하고 국민대 안에서 공유, 확산을 도와드립니다.

1. 목적

학생들의 고차원적 사고력 육성을 위한 교수학습 방법 개발

학습자 참여 중심의 학습환경 설계 및 제공

KMU 핵심역량 기반 교육과정 개발지원

사고력 육성을 위한 우수 과목 개발 및 보급으로 우리대학의 전반적인 수업 질 개선 유도

2. 사업내용

대상 : 전임교원, 2018-2학기 개설예정 과목(실습교과목 제외)

내용 :

1) 학습자 활동 중심의 창의적 교수법을 활용한 수업설계

2) KMU 핵심역량 중 창의역량(창의성, 비판적사고력, 문제해결력)과 전문역량(전공지식, 융합사고력) 증진을 위한 수업설계

* 해당 주제는 수업 실천 과정을 중심으로 실질적이고 구체적인 수업 방안과 함께 제시되어야 함

지원금액(개발비) : 과목당 200만원의 개발비 지급

※ 1차 개발 지원금: 과제 선정 시점 (30만원)

※ 2차 개발 지원금: 최종보고서 제출 시점 (150만원)

※ 발표 지원금: 결과 발표자 강의료 (20만원)

* 개발지원금은 최종보고서 제출 후 평가위원회의 평가에서 승인받은 후 인건비
형식으로 지원(신청서의 사업목적에 달성하지 못할 경우 지원이 되지 않을 수
있습니다.)

3. 개발과제 선정

평가방법: 국민인재개발원장을 위원장으로 총 4인의 평가위원회를 구성하여 심사

평가요소:
1) 개발 목적의 적절성
2) 개발목적 및 방법의 타당성
3) 개발내용 및 범위의 적합성
※ 인문·사회계열 신청 시 우선 선정

선정과제는 개별 통보

4. 사업 일정

사업일정	내용	비고
2018.05.28. ~ 2018.06.18.	교수법 개발 공모 신청서 접수	기간 연장
2018.06.18. ~ 2018.06.19	개발 공모 신청 과제 심사
2018.06.20.	선정과제 통보
2018.07.02. ~ 2018.07.06.	교수법 컨설팅
2018.08.01	강의 계획서 제출	기존 강의계획서, 개발된 강의계획서
2018.09 ~ 2018.12.	교수법 적용 수업 운영
2018.10.22. ~ 2018.10.26.	강의 컨설팅 및 학생반응평가
2018.11.30.	최종 보고서 제출	50페이지 이상
2018. 12월	연구 결과 발표

※ 일정은 사정에 따라 변경될 수 있음

5. 신청방법

프로그램 신청

※ 신청기간 : 2018년 5월 28일(월) ~ 6월 18일(월) 16:00까지

※ 신청방법 : 신청서와 연구계획서를 작성하여 교수학습개발센터 이메일 제출          (kctl@kookmin.ac.kr)

※ 문의 : 교수학습개발센터 (910-6357)

유의사항

※ 최종 보고서는 개발연구보고서 및 수업운영 매뉴얼, 강의 교안, 강의촬영 영상물 제출

※ 방학 중에  연구결과 발표

※ 동일한 연구주제와 내용으로 교내의 사업과 중복수혜 및 이중게재 시 지원되지 않음

6. 교과목 개발 예시

사고력 증진을 위한 교수법이란?
학습자의 활동은 인지수준에 따라 기억하기, 이해하기, 응용하기, 평가하기, 창조하기 순으로 배열될 수 있습니다. 학생들로 하여금 고차원적 사고에 해당되는 분석하기, 평가하기, 창조하기를 효과적으로 수행할 수 있게 하려면 기억하기, 이해하기, 응용하기가 전제되어야 합니다(Anderson, et al., 2001). 사고력 증진을 위한 교수법은 기억하기에서 창조하기까지 다양한 수준의 인지 활동이 수업 안에서 유기적으로 연계되도록 설계된 수업방법을 말합니다.

학습자 활동 예시

인지수준	인지과정	하위활동	예시
기억하기	재인하기	확인하기	제시된 자료와 일치하는 지식을 장기기억 속에 넣기 (ex. 미국사의 주요사건들의 날짜를 재인한다)
	회상하기	인출하기	장기기억으로부터 관련된 지식을 인출하기 (ex. 미국사의 주요사건의 날짜를 회상한다)
이해하기	해석하기	명료화하기 바꿔쓰기 표현하기 번역하기	하나의 표현형태를 다른 표현형태로 바꾸기 (ex. 주요 연설문이나 서류의 내용을 바꿔 쓴다)
	예증하기	예시들기 실증하기	개념이나 원리의 구체적인 예나 범례 찾기 (ex. 다양한 미술양식의 예를 든다)
	분류하기	유목화하기 포섭하기	사물이 특정 유목(개념이나 원리)에 속한다는 것을 결정하기
	요약하기	추상하기 일반화하기	일반적 테마나 요점을 요약하기 (ex. 동영상에 나타난 사상들에 대한 짧은 요약문을 작성한다)
	추론하기	결론짓기 외삽하기 내삽하기 예언하기	제시된 정보로부터 논리적인 결론을 도출 (ex. 외국어 학습에서 여러 사례로부터 문법적 원리를 추론한다)
	비교하기	대조하기 도식화하기 결합하기	두 개의 아이디어, 대상들 간에 일치점을 탐색하기 (ex. 역사적 사건들을 현재 상황과 비교한다)
	설명하기	모델구성하기	인과관계 체제 모델 구성하기 (ex. 프랑스의 18세기 주요사건들의 원인을 설명한다)
적용하기	집행하기	시행하기	어떤 절차를 유사한 과제에 적용하기 (ex. 하나의 정수를 다른 정수로 나눈다)
	실행하기	사용하기	어떤 절차를 친숙하지 못한 과제에 적용하기 (ex. 뉴턴의 제2법칙을 적절한 상황에 활용한다)
분석하기	구별하기	변별하기 식별하기 초점화하기 선정하기	제시된 자료를 관련된 부분과 관련되지 않은 부분으로, 중요한 부분과 중요하지 않은 부분으로 구분하기 (ex. 수학적 문장제 문제에서 관련된 수와 관련되지 않은 수를 구분한다)
	조직하기	발견하기 통합하기 윤곽그리기 해부하기 구조화하기	요소들이 구조 내에서 어떻게 기능하는가를 결정하기 (ex. 역사적으로 기술된 증거들을 특정한 역사적인 해설에 대한 찬반의 증거로서 구조화한다)
	귀속하기	해체하기	제시된 자료를 기반으로 하고 있는 관점, 편견, 가치, 혹은 의도를 결정하기 (ex. 저자의 정치적인 관점에 따라 그의 관점을 결정한다)
평가하기	점검하기	조정하기 탐지하기 모니터하기 검사하기	과정이나 산출물 내부의 오류나 모순을 탐지하기, 과정이나 산출물의 내적 일관성 여부를 결정하기, 절차가 실행될 때 그 효과성을 탐지하기 (ex. 과학자들의 결론이 관찰된 데이터로부터 도출되었는지의 여부를 결정한다)
	비판하기	판단하기	어떤 결과와 외적 기준간의 불일치 여부를 탐지하기, 어떤 결과가 외적 일관성을 가졌는지의 여부를 결정하기, 특정문제에 대한 절차의 적절성을 탐지하기 (ex. 두 가지 방법 중 어느 것이 주어진 문제를 해결하는 최상의 방법인지를 판단한다)
창조하기	생성하기	가설세우기	준거에 기반을 둔 대안적인 가설을 제안하기 (ex. 관찰된 현상을 설명하기 위해 가설을 설정한다)
	계획하기	설계하기	어떤 과제를 성취하기 위한 절차를 고안하기 (ex. 특정한 역사적 토픽에 관한 연구 보고서를 계획한다)
	산출하기	구성하기	어떤 절차를 만들어내기 (ex. 어떤 특정한 목적을 위한 거주지를 건설한다)

※출처: Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J., & Wittrock, M. C. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom's taxonomy of educational objectives. New York, NY: Longman. 강현석, 강이철, 권대훈, 박영무, 이원희, 조영남, 주동범, 최호성 공역(2005). 교육과정 수업 평가를 위한 새로운 분류학-Bloom 교육목표 분류학의 개정. 서울: 아카데미프레스.

교과목 개발 예시
□ 기존 교과목 활동 구성: 강의 80%, 발표 및 과제 20%
교육목표분류표에 따른 학습자 활동:

교육목표	학습자 활동	비율
기억하기, 이해하기	- 주로 교수님 강의 청취 노트필기 정리나 예시문제 풀이를 통해 기억하기·이해하기에 해당되는 활동의 개별적 수행	80%
응용하기, 분석하기, 평가하기, 창조하기	과제 및 발표 준비 및 수행	20%

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□ 고차원적 사고를 위한 교과목 활동 구성:
강의 20%, 학습자 참여 중심의 활동 60%, 발표 및 과제 20% - 3시간 강의를      1시간은 강의방식으로 진행하고, 2시간을 학습자 참여 중심의 활동으로 구성

교육목표	학습자 활동	비율
기억하기, 이해하기	- 수업 중 강의를 듣고, 기억하기 이해하기의 하위 활동 수행 (예) 교육목표분류법의 하위활동에 대한 과거의 학습경험 찾아서 발표하기	20%
응용하기, 분석하기,	학습내용과 관련된 실제 문제해결 활동 수행 (예) 교육목표분류법에 따라 기존의 수업 분석	60%
평가하기, 창조하기	창의적인 아이디어를 통해 새로운 대안 제시 (예) 교육목표분류법에 따른 수업 분석결과를 평가하고 고차원적 사고를 위한 새로운 수업 재설계 후 발표	20%